التعليم وذكاء المستقبل

دعم المؤسسات في دراسة تطور التعلم والمهارات مع تغير التقنية.

كيف نقوم بفحص المجال

يربط المستكشف بين التعلم والمهارات والأنشطة المهنية المتغيرة كوسيلة لتنظيم الأسئلة المؤسسية. ولا يتنبأ بنتيجة معينة في الدراسات العليا أو يخبر الجامعة بالمنهج الذي يجب أن تعتمده. يجب أن تأخذ المناقشة المسؤولة في الاعتبار جودة الأدلة وسياق المتعلم وقدرة المعلم وإدارة البيانات وعدد مرات إعادة النظر في الافتراضات. السيناريوهات هي نقاط بداية للتحقيق، وليس التنبؤات.

1. 01

   التعليم في عالم سريع التغير

   تتخذ المؤسسات خيارات طويلة المدى بينما تتغير احتياجات التكنولوجيا والعمالة. يفصل التخطيط الجيد بين أهداف التعلم الدائمة واتجاهات الأدوات قصيرة العمر ويترك مجالًا للتكيف مع تطور الأدلة.

   يجب على المؤسسات اتخاذ قرارات تستمر لسنوات بينما تتغير الأدوات والمهام المهنية واحتياجات المتعلم. يمكن للتخطيط فصل الأهداف التعليمية الدائمة عن اتجاهات المنتجات المؤقتة وتحديد الافتراضات التي تحتاج إلى مراجعة. والغرض من ذلك هو دعم الاختيارات المؤسسية المدروسة، وليس التنبؤ بمستقبل واحد ثابت.

2. 02

   المهارات المستقبلية

   تجمع المهارات بين المعرفة والحكم والتواصل والممارسة. يربط الإطار المفيد التعلم بالأنشطة الحقيقية ويدرك أن المسمى الوظيفي الواحد يمكن أن يحتوي على مهام ذات تعرضات مختلفة للتغيير.

   من الأسهل مناقشة المهارات المستقبلية عند ربطها بالأنشطة الملموسة. قد يجمع المجال بين المعرفة التقنية والحكم والتواصل والتعاون والاستخدام المسؤول للأدلة. يجب أن تجعل الأطر تعريفاتها واضحة وتعترف بالاختلافات عبر الأدوار بدلاً من التعامل مع تسمية المهارات الواسعة كمقياس عالمي.

3. 03

   ذكاء القرار الأكاديمي

   تستفيد القرارات المؤسسية من التعريفات الواضحة والأدلة القابلة للمقارنة والافتراضات الشفافة. يمكن أن تنظم البيانات سؤالاً ما، لكنها لا يمكن أن تحل محل الحكم الأكاديمي أو تضمن نتائج المتعلم.

   يمكن لدعم القرار الأكاديمي تنظيم الأدلة حول البرامج ومسارات التعلم والاستعداد المؤسسي. وينبغي أن يوضح كيف تم تعريف المعلومات، ومن أين أتت، وما هي الأسئلة التي تظل دون إجابة. لا يمكن للنتيجة أو المقارنة أن تضمن نتائج المتعلم أو تحل محل الحكم الأكاديمي للطلاب والمؤسسات.

4. 04

   الذكاء الاصطناعي ومستقبل العمل

   قد يغير الذكاء الاصطناعي المهام التي يتم مساعدتها أو تنفيذها تلقائيًا أو التي تم إنشاؤها حديثًا. تختلف التأثيرات حسب القطاع والسياق، لذا فإن تخطيط السيناريوهات أكثر مسؤولية من التنبؤ الواثق.

   قد يساعد الذكاء الاصطناعي في بعض المهام، ويؤدي إلى أتمتة مهام أخرى وإنشاء أشكال جديدة من العمل. ويعتمد التأثير على التبني والتنظيم والتكلفة والخيارات التنظيمية وكيفية تكيف المهنيين. يمكن أن يساعد تخطيط السيناريو الأشخاص على فحص التحولات المحتملة مع تجنب الادعاءات بأن مهنة معينة أو جدول زمني معين أمر مؤكد.

5. 05

   تطور المنهج

   يمكن للمناهج الدراسية أن تجمع بين الأسس الدائمة والممارسة في الأساليب الناشئة. تحتاج المؤسسات إلى طرق لمراجعة نتائج التعلم وقدرة المعلم ومدة بقاء التحديث مناسبًا.

   يمكن لتصميم المنهج أن يجمع بين الأسس المتينة وفرص ممارسة الأساليب الناشئة. قد تفكر المؤسسات في عدد مرات إعادة زيارة الدورة التدريبية، وكيف سيتم دعم المعلمين وكيف سيتم تقييم نتائج التعلم. ويجب أن ترتكز التغييرات على الأهداف التعليمية، وليس فقط بسبب ظهور أداة جديدة.

6. 06

   البيانات المؤسسية والجودة

   جودة البيانات تشكل الاستنتاجات. يجب أن يكون المصدر والتغطية وتكرار التحديث والتعريفات مرئية حتى يتمكن صناع القرار من الحكم على ما تمثله مجموعة البيانات وما لا تمثله.

   تعتمد جودة البيانات على التعريفات والتغطية وممارسات التجميع وإيقاع التحديث. قد تصف مجموعة بيانات الجامعة فقط المؤسسات والمؤشرات التي تتضمنها، وليس الخبرة التعليمية الكاملة. يساعد المصدر والقيود الواضحة صناع القرار على الحكم على ما إذا كانت المقارنة ذات صلة بسؤالهم.

7. 07

   سيناريوهات الذكاء الاصطناعي المتقدم

   يمكن للذكاء الاصطناعي الأكثر قدرة أن يغير المهام المهنية بطرق مختلفة. تختبر السيناريوهات الجاهزية في ظل افتراضات بديلة ويجب مراجعتها مع تغير القدرات والتنظيم والاعتماد.

   يمكن لسيناريوهات الذكاء الاصطناعي المتقدمة أن تساعد المؤسسات على التساؤل عن كيفية تغيير التعلم والتقييم والممارسة المهنية في ظل افتراضات مختلفة. يجب أن يذكر كل سيناريو ما يجب أن يكون صحيحًا وما هي الأدلة التي يمكن أن تغيره. هذه السيناريوهات توجه المناقشة؛ فهي ليست تنبؤات أو ادعاءات بشأن سوق العمل بشأن اليقين.

8. 08

   البحوث التربوية

   يطرح البحث المفيد أسئلة قابلة للقياس، ويميز بين الارتباط والسبب، ويتضمن المتعلمين والمعلمين. يجب أن تتضمن النتائج الأساليب والقيود التي يمكن للآخرين فحصها.

   يستفيد البحث التربوي من الأسئلة الواضحة والأساليب المناسبة وحماية المشاركين والقيود الشفافة. يجب على الفرق التمييز بين الملاحظات الوصفية والنتائج السببية وتضمين وجهات نظر المتعلمين والمعلمين. تكون النتائج أكثر فائدة عندما يكون من الممكن فحص الطرق وعندما يتم الإبلاغ عن عدم اليقين بأمانة.

9. 09

   التعاون مع المؤسسات

   يجب أن يبدأ العمل مع الجامعات والمنظمات التعليمية بسؤال محدد وإدارة البيانات المناسبة والتوقعات المشتركة حول التقييم والملكية والنشر.

   يجب أن يبدأ التعاون مع الجامعات والمنظمات التعليمية بسؤال محدد وحوكمة مناسبة وتوقعات مشتركة. يحتاج الشركاء إلى الوضوح بشأن الوصول إلى البيانات وتقييمها ونشرها وإسنادها ومسؤولياتها. تدعو هذه الصفحة إلى إجراء مناقشات مستقبلية؛ وهذا لا يعني أن هناك شراكة أكاديمية محددة موجودة بالفعل.